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    目前，上海絕大多數(shù)教師都接受過大專以上的學歷培訓，有著精湛的專業(yè)技能和寬廣的理論修養(yǎng)，他們沒有因為家園的合作共育，而輕視自己的教育職責，相反他們更加注意從家庭的實際情況出發(fā)，運用自己所學的最新教育理念對家長進行不同的指導：(1)根據(jù)家長的學習類型予以指導，提高了家長的學習效果。在對家長的學習類型進行測評分類以后，啟發(fā)“聽覺型”家長多旁聽學前教育機構開辦的“家長學校講座”，如怎樣提高父母觀察孩子的能力；鼓勵“視覺型”家長多觀看幼兒園布置的櫥窗及板報、開放的一日活動；引導“運動型”家長多參加幼兒園組織的親子活動，如全家人齊心協(xié)力去尋“寶”。(2)根據(jù)家長的興趣需要予以指導，滿足了家長的合理需求。比如，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長們普遍喜歡利用接孩子的這段時間參加集體活動，教師就把“家長會”、“咨詢活動”、“售報活動”等安排在這一時間里，以便于更多的家長能參與進來。(3)根據(jù)孩子的發(fā)展特點予以指導，促進了孩子的更好發(fā)展。例如，針對孩子喜歡小汽車而計數(shù)能力又較差的特點，教師指導家長多和孩子一起數(shù)數(shù)馬路上、玩具店和家里玩具架上的小汽車等。

    教師之所以能成功地扮演家教指導者的角色，是與以下幾個因素分不開的：第一，這是學前教育事業(yè)逐步走上法制化建設軌道的結果。1992年國務院在發(fā)布的《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：“要使百分之九十兒童(十四歲以下)的家長不同程度地掌握保育、教育兒童的知識?！?996年原國家教委在頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中指出，教師要“幫助家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務”，“幼兒園可采取多種形式，指導家長正確了解幼兒園保育和教育的內(nèi)容、方法”。1999年上海市教委在《上海市學前教育綱要》中規(guī)定：教師要“充分利用學前教育機構、家庭、社區(qū)的教育資源，開展家庭教育指導，使家長成為學前教育機構的合作伙伴”?？梢?，“依法治教”要求教師扮演好指導家庭教育的角色。2000年上海市婦聯(lián)等單位聯(lián)合發(fā)布丫《上海市家庭教育指導工作大綱》，詳細闡明了家庭教育指導工作的目標與任務及內(nèi)容、原則與形式、實施與管理，這使教師的家庭教育指導工作變得具體化。

    第二，這是學前教師培訓機構重視課程改革的結果。在職前教育或在職培訓中，我們?nèi)A東師大學前教育與特殊教育學院為學前教育專業(yè)本科學生(學員)、?？茖W生(學員)都開設了家庭教育課程，出版了《幼兒家庭教育》、《學前兒童的家庭教育》教材，加大了“幼兒家庭教育”指導部分的教學比重，增加了這方面的見習和實踐的機會，為學生、學員走上工作崗位、在工作崗位上發(fā)揮出更大的作用，奠定了堅實的理論基礎，并提供了理論聯(lián)系實際的范型。例如，我們曾帶領在校本科生、夜大學?？茖W員到家庭教育指導工作開展得較好的上海寶山區(qū)小鴿子幼兒園去見習，使學生、學員通過耳聞目睹一系列親子同樂活動，體會到家庭教育指導的時代性和階段性、層次性和整體性、主體性和互動性，學會掌握指導的策略和藝術。

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